一日活动常规中自主喝水攻略

王美 2018/11/8 13:11:19

喝水环节是一日生活环节中的重要环节，也是家长比较关心的焦点问题，对于幼儿的身体健康有重要影响。关于孩子喝水发现的问题

片段一：

问题一：早上入园时，经常听到有些家长反复叮嘱：“宝贝，多喝水。”“老师，今天xx小朋友有点上火，请多给他喝点水。”有的孩子没有主动喝水的愿望。

问题二：到喝水的时候了，有些幼儿坐在位置上一动不动，老师走过去，说了半天，她还是不想喝水，没喝水的意愿。

问题三：喝水的时候，有的孩子对我说：“老师，我不喜欢喝水，它没饮料好喝”，不喜欢喝白开水。

问题四：我们经常见到孩子们在喝水时，喜欢跟同伴聊天、说笑，由于边喝边聊，他们会出现洒水、忘记关闭水龙头，喝水处成了他们说笑和聊天的场所。

问题五： 平时喝水的时候，如果老师不提醒，孩子们很少喝水。如果老师提醒，有的孩子也只喝一口水；有的孩子喝两三口水；有的孩子能喝半杯水；有的孩子能喝一杯水；还有的孩子接了满满一杯水，却只喝了一两口，就当完成任务了。有些孩子往往一天下来才喝了一杯水，有的孩子的量达不到。

片段二：

孩子们讨论提议，为了表达幼儿自己的喝水情况，幼儿觉得用雪花片来表示自己喝水的情况，喝一次水就在自己的标记下面挂上雪花片。教室的饮水区附近的墙面设计“今天你喝水了吗？”喝水区，并进行统计每天喝水的量。

片段四：

幼儿自己选择了值日生来负责监督；还可以相互提醒监督。监督员负责监督：接水的过程中是否主动排队接水；让幼儿自觉养成接大半杯水并且要求幼儿将所接的水全部饮用完，不玩水、不浪费水；帮忙监督喝完了做记号。

在片段中，对于家长来跟老师交流，自己不能主动的去饮水，可以看出孩子缺乏主动交往意识。问题三幼儿不爱喝白开水，玩得忘了喝水，不会照顾自己， 口渴了不知道喝水等因素造成喝水不足的原因是幼儿能力及年龄特点决定的。每一个环节中，都少不了孩子生理、心理方面的问题，只有身体和心理健康和谐发展，才能保证孩子愉快成长。孩子在家中需要水时水随时都在“眼”前，在幼儿园由于幼儿还不会照顾自己，尽管口渴，没有老师的督促不会主动的去喝水；有的孩子比较胆小，不敢表达自己的需要；也有的孩子怕尿裤子、尿床就不敢喝水。幼儿喝甜水， 反而会影响孩子的正常饮水， 而且长此下去， 会影响孩子的健康。对于健康的儿童来说， 口渴就是他什么时候喝以及喝多少的最佳指示。只要孩子想喝水的时候能很容易地喝到， 那么孩子的饮水量就是充足的。如果总是让孩子在他还没有感到口渴的时候喝水，就会带来不必要的“斗争” ，结果会导致孩子厌恶喝水，不会主动饮水。我们一定要相信孩子是有判断力的，他能够根据天气、自己的活动量和身体健康状况决定自己的饮水量，这也是一种能力，需要我们培养。 教师在孩子喝水的时候，只是告诉幼儿要喝水了，在真正喝水过程中并没有去“监督” ，所以喝水处才会成为孩子说笑聊天的地方。

幼儿园在幼儿一日生活的环节上进行了许多有益的改革尝试， 作为幼儿园教师，应该 恪守职业道德， 树立正确的儿童观和教育观， 一切从儿童出发， 尊重、 爱护儿童， 这是作好工作的前提。幼儿园一日生活中没有可忽视的细节，应重视对孩子一日生活各环节以及生活细节的分析和研究， 真正将孩子的发展落在实处。喝水，一个看似简单的问题，却也是家长、教师共同关注的幼儿在园生活的重点内容，培养幼儿养成良好的饮水习惯就成为一个很关键的问题。

《指南》里将“人际交往”社会领域的一子领域，从心理学的角度看，幼儿知识的获得来自于自身的经验和感受。介于此，把问题还给孩子，让孩子自己讨论形成方法。很多时候，问题是最好的资源。问题是幼儿生活中的有待解决的真问题，把真问题还给幼儿，他们便会有真的发自内心的解决策略，这样发自内心的主动比教师的生硬要求要有效地多。讨论喝水的重要性，喝水的时间及饮水量及一些要注意的问题，如何做到每天喝水？孩子讨论后，老师补充。

《指南》在科学领域里提出，数学的学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。为了统计幼儿的喝水量的多少，孩子们设计了自己喜欢的表格，建议用数字和点点在表格里表示每天自己的喝水量。因此，《指南》在艺术领域中指出艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，其主要包括想象、直觉、灵感，其特点是非逻辑、无固定秩序的。每天放学之前，组织幼儿看看、数数今天自己喝了几杯水，并记录下来。一周结束根据记录表，评选“健康宝宝”，即每天喝满5杯水的宝宝，以奖励小奖花的形式，鼓励幼儿多喝水。通过这样的形式，孩子们不仅喝水变多了，还能够根据雪花片的数量记录自己一天的喝水情况，教师也能及时的根据孩子们的喝水情况，进行个别的教育。孩子们在统计自己喝水数量的同时也在进行了手口一致地点数，最后画出或写出自己喝水的总数。幼儿在进行喝水记录的同时，感知行列的关系以及数、量的关系，循序渐进地将课程融入其中。

 《指南》中指出幼儿在交往的过程中，不仅通过他人的外显行为了解其特点，形成对他人的评价和态度，也通过对自己的态度和评价形成自我认识和自我评价。因此在定时喝水时，为了防止大多数幼儿因为贪玩不主动喝水，甚至把水倒掉等不良现象，定时喝水的同时，还得关注他们随渴随喝的习惯：由于气温不同，幼儿活动量大小不一样，饮食结构、身体状况也不一样，定时喝水未必能满足所有幼儿对水的需求，他们随时有渴的可能。所以，在幼儿活动中、游戏中要有针对性地提醒他们随渴随喝。 监督员的形成不仅让培养了幼儿的人际交往能力还形成了幼儿自我认识和评价能力。 

教师要留心观察个别幼儿的喝水情况，及时给予引导和教育。使幼儿掌握正确的喝水方法以及养成良好的喝水习惯。

《指南》中指出良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿一家制定下一步教育策略的基础。从这张表格看出，有部分幼儿在记录的时候不能坚持，还有个别幼儿对于行和列的关系还有点混淆，有个别幼儿的数字不太会写，以后的喝水过程中，结合班级中的微课程“坚持”这一线索，将继续引导孩子坚持喝水，做好记录，养成喝水的好习惯。幼儿良好喝水习惯的养成是一项长期而艰巨的任务，需要我们进行长期的、系统的、协调一致的教育，才能对幼儿产生强大的影响。

所谓一日生活皆教育，我们就要重视一日活动中的各个环节，挖掘每个环节的教育价值，当然也要考虑到每个幼儿的年龄特点，相信孩子，与他们共同探讨出属于他们、又利于他们发展的记录方式！