学习故事：《搭建想象的翅膀》

刘思瑶 2018/12/20 9:49:29

学习故事：《搭建想象的翅膀》

观察时间：  2018. 12

观察对象：    大（3 ）  班        曦曦、睿睿、辰辰幼儿

片段一：

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有三名，分别为曦曦、睿睿、辰辰。区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、塑料积木、纸盒、幼儿奶粉罐等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭，四位幼儿进入了建构区：

师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”

全体幼儿：“好的。”

师：“你打算造幢什么样的房子？”

幼：“造超市：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。”

师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

片段二：

一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。曦曦先选择了旺仔牛奶罐，并将它放在地上。又去拿了很多罐子，很快他将手上的罐子也堆在了之前的罐子上，并高兴的对我说：“刘老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是金字塔。”这时候，曦曦宇找来辰辰两人共同合作在用奶粉罐尝试搭高，两个人一边搭高一边在讨论他们拼搭的是什么样子的楼房。而在一边的睿睿只是静静地看着，没有参与到他们的游戏中去。

片段三：

辰辰和曦曦在拼搭的时候，楼房搭的太高一下子倒塌掉了，两人看到了都很兴奋，还一边高喊：“哇，我的楼房好厉害啊！”然而，一旁的睿睿独自一人在用纸杯子拼搭围墙，边玩边自言自语：“我要建一个不同形状的围墙，”而且玩的很专注。

识别部分：

建构区是孩子们最喜欢的区域，为了孩子更好的发展，班级里请家长们带来了废旧的奶粉罐、纸杯、各种盒子，孩子们对这些新进的积木很是感兴趣，他们自由组合后，便各组搭建起来。但仔细观察，可发现各组幼儿缺乏主题性，普遍存在搭建物品十分凌乱，个别幼儿还有各自收藏积木的，现象，感觉他们的操作没有计划、没有目的，盲目搭建。而且部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。在幼儿玩积木时，积木掉地了，以我们传统的方式，我们通常是命令幼儿捡好积木后再玩。殊不知，当幼儿玩得很尽兴时，这一举动会使孩子们的情绪受到一定的影响，以至于对游戏失去兴趣。幼儿阶段无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部干扰，而且他们的模仿性强，教师应根据幼儿的特点用恰当的言语或非言语方式热情的鼓励和引导幼儿。

回应部分：

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多，幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。《新纲要》指出教师担当的角色不应是幼儿活动方案的决策者，而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。幼儿是活动的主体，幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给幼儿以自我发展的机会。

透过本次活动，我深深认识到：教师要善于发现幼儿感兴趣的游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，以正确的教育观和儿童观引导幼儿真正成为学习的主人，幼儿才能得到真正的、良好的发展，而他们的学习也是快乐的。这个案例还有不完善的地方，老师的暗示引导带领幼儿朝老师预定的目标前进，还有很多可探索的方向。

针对以上这个特点尝试用几个办法来解决：

1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。在区域中我在区域中设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：超市、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。

2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。

3、教师有效的引导：要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作，这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力。当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证活动的有效提高。

我们作为观察者、引导者，还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。经过一段时间的观察，发现幼儿合作能力有了明显进步，各组基本都能进行有目的、有计划的合作性建构，并能在辅助材料的帮助下，进行自由、自主的游戏，玩的不亦乐乎！

曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，理解他很不容易。这就要求老师必须有敏锐的观察能力，因为这是读懂这部作品的必经之路。总之，作为教师的我们仍需不断努力、不断积累经验，提高专业素养，真正地做到把握好时机，及时转换好角色，为幼儿多多提供探索、操作的机会。