浅析“六大解放”和幼儿户外自主游戏的碰撞

唐程 2018/12/12 13:02:02

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展》中指出，“游戏是幼儿的基本活动,要遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值。”由此可见在幼儿园一日生活中游戏的重要性。本篇文章就以“六大解放”为主线，以幼儿户外自主游戏为根本，使幼儿在寓教于乐的户外自主游戏中充分发挥自己的想象，从而提高幼儿的个性发展。

【关键词】幼儿游戏、户外自主游戏、创造力、想象力

著名的教育思想家陶行知先生提出：“解放孩子头脑让他们去思考想象、解放孩子的双眼让他们去观察发现、解放孩子的双手让他们去做、解放孩子的嘴巴让他们有言论自由、解放孩子的空间让他们在大自然中学习、解放孩子的时间，让他们有更多的时间支配权”，陶行知的思想也在我们的教育教学中贯彻与实施。

当下，户外自主游戏已在各大幼儿园蔚然成风，我园也紧跟时代的步伐，在陶行知先生的教育理念引领下结合幼儿年龄的发展需要，以幼儿的兴趣、生活为基础，创设了球类、沙水、涂鸦、建构、攀爬等多个户外自主游戏区。从我们的一日生活作息时间安排及活动内容的调整中不难发现，户外自主游戏在教师的引导下井然有序的开展着。通过多次游戏的经验积累与不断调整，让幼儿在轻松、自由、愉悦的游戏环境中探索发现思考与创造，从而获得全面发展。

一、解放头脑、丰富想象

解放幼儿的头脑是培养幼儿创造想象的主要条件，户外自主游戏是幼儿自发进行的“玩”的活动，它具有形式多样化的游戏方式，幼儿在不同的游戏区中可以借助游戏的材料大胆想象与思考，教师也可在幼儿遇到瓶颈期适时的引导，充分挖掘幼儿的创造力。如：攀爬区中，幼儿在原有的单一器材上大胆想象，在竹梯的两端分别摆放两个轮胎，使竹梯离地面高30-50厘米左右，地面铺一层垫子，幼儿不仅可以在竹梯上练习平衡走的技能，还可学习解放军在竹梯下面匍匐前进，两端轮胎的数量也可以根据幼儿的发展水平逐渐增加；想象力丰富的幼儿还会将放置在一旁的大油桶移至攀爬区，每两个油桶上放个轮胎，再将一架竹梯凌驾在胎之上，在老师的协助下用绳子将竹梯固定好，在两端油桶的地面上分别放置叠高的轮胎、垫子、还有斜靠的竹梯，幼儿可以从一端借助轮胎爬上架在油桶上的梯子，慢慢爬或走到对面的油桶上，再从对面的竹梯慢慢爬下去或是双手吊在凌空的竹梯上比一比谁的臂力最最好，谁吊的时间又是最长的。从幼儿不断调整的游戏过程中，不难发现他们在游戏的时候不断地在思考与尝试，从单一到多种器材的组合，无不体现他们丰富的想象力。

二、解放双眼、观察发现

俗话说的好：“眼见为实，耳听为虚。”可想而知用眼睛看是最真实的；幼儿是游戏的主人，在开展户外自主游戏时，我们要引导幼儿学会多观察，从而达到事半功倍的效果。如：建构区中幼儿建构前，我们可以通过图书、影视等有意识的引导幼儿观察将要建构的物体，引导幼儿观察这些建筑物的外形特征，注意观察建筑物之间的差异性，丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验，再结合自己的想象将自己所要建构的物体用表征的方式记录在计划本上；游戏过程中幼儿可以跟随自己的计划自由搭建并调整，教师适时的引导幼儿多多观察周边同伴的建构成果，从而得到启发。

三、解放双手、放飞思维

解放双手就是要让孩子有动手操作的机会，做到“教学合一”这也是陶行知先生生活教育理论的观点之一。在游戏中我们结合幼儿的年龄特点与发展水平创设适宜的游戏环境，提供形式多样的操作材料，鼓励幼儿多动手、多想象，使幼儿在自我探索中发现并习得经验。如：沙水区中，我们为幼儿创设了流动的小溪流、细腻的沙子、亿童沙水玩具等；让幼儿在游戏中放飞自己的想象，大胆创造，通过亲身体验感知沙水玩具相互结合带来的趣味性，从而使幼儿在实际操作中发散自己的思维。

四、解放嘴巴，自由谈论

幼儿时期是语言发展的关键时期，游戏中的幼儿与同伴间的相互交流是自发的、也是最真实的。因此在游戏中，我们为幼儿提供了更广的言语平台，鼓励幼儿积极、大胆讲述游戏内容、游戏材料的使用方法等，通过多种形式让幼儿敢说、自由说，充分发挥幼儿的话语权，让幼儿在轻松、自由的环境中学会相互分享与交流。如：涂鸦区中，每次户外游戏前我们会邀请幼儿提前将自己要涂鸦的内容或想要和哪几个同伴一起玩游戏的情景事先预想一下，用表征的形式记录在游戏计划本上，鼓励幼儿大胆地在集体前讲述；其次，在游戏的过程中，当幼儿遇到问题时，我们不再实行包办模式，而是会鼓励幼儿尝试自己去发现问题并解决问题，实在解决不了的再请老师帮忙；最后，完成作品之后，为幼儿提供交流分享的机会，充分发挥幼儿言论的自由，提高幼儿的语言发展能力的有效性以及社会交往的能力。

五、解放空间，创新能力

以往的教育教学中，总以为按部就班的将书本上的所有知识传授给幼儿，就是幼儿学习本领的重要途径，殊不知这样墨守成规的教育方式反而不利于幼儿全身心的发展。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”的确，唯有美丽的自然环境中才会蕴藏着无尽的教育知识，幼儿可以在对自然奥秘的广泛接触和不断观察与探索中，激发其好奇心和求知欲。因此，在陶行知先生的教育引领下，我们开始打破传统规矩，紧跟当代课程游戏化的步伐，将游戏化的精神融入到教育教学中。以幼儿为主体，通过讨论、商量等多种形式，结合幼儿的发展水平创设了多个幼儿感兴趣的户外游戏区，让幼儿在更为广阔的空间里提升创新能力。

六、解放时间，体验乐趣

游戏的质量是否得到保证，游戏的时间是关键，在以往的户外游戏中，我们往往会遵照一日时间的安排匆匆结束游戏，致使好多幼儿不得不放弃自己的游戏，无法深入探究游戏的精神；后经过观察幼儿的游戏情况，我们根据幼儿的需要将户外游戏的时间延至一小时，幼儿在充足宽裕的游戏时间内充分发挥想象，从而激发幼儿体验游戏的兴趣。

从以上事例中可以发现，陶行知先生的教育思想与我们的日常教学活动有着密不可分的联系；以幼儿为本、以幼儿为主体开展的户外自主游戏，可以更好地激发幼儿的探索、创造的精神及幼儿自主游戏的乐趣，从而提高幼儿全面的发展。今后，我们还将会秉承陶行知的教育思想继续前进，通过不断地探索与调整将理论运用于实践中，培养幼儿的主动性与积极性。

【参考文献】

1．《陶行知教育名篇》.教育科学出版社

2．《3-6岁儿童发展学习与发展指南》.人民教育出版社