源于生活，归于生活 ——浅谈幼儿园班级环境创设

顾婷婷 2018/9/20 20:40:51

源于生活，归于生活

               ——浅谈幼儿园班级环境创设

无锡市梁溪区实验幼儿园  顾婷婷

摘要：环境创设与生活是密不可分的，幼儿是在与环境的相互作用中得到发展的，所以我们一直在努力使环境与教育融合，让幼儿获得身心和谐发展。本文从环境和生活的关系中讨论如何让幼儿在生活中得到教育，在教育中获得经验。

关键词：生活  幼儿  环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。因此，我们努力使环境创设与教育相融洽，让幼儿在与环境的相互作用中，潜移默化地增长知识，获得身心和谐发展。在实践工作中，我积极贯彻陶行知“生活即教育”的教育理念，关注幼儿生活，一幼儿为主参与环境创设，促进发展。

一、关注生活，抓住环境创设的契机。

幼儿对大自然有着一种天生的亲近，他们对一草一木都充满了惊奇。我们可以利用周围生活中的各种自然条件，为幼儿创设一些接近于自然的环境。如当生机勃勃的春天来临，为了满足幼儿的兴趣，我们开展了一系列活动，例如寻找春天的脚步，观赏花草的变化等。孩子们会不由的发出：“春天真美呀！”的感慨。“如果把春天搬到教室里来多好呀！”我发现孩子们会有这样的愿望，希望春天走进自己的教室，于是我马上准备了材料，指导他们一起合作用绿色皱纹纸搓了很多弯弯的柳条，用各种颜色的花皮纸折出形状不一的花布置在墙上，一幅生机盎然的春景图诞生了。记得有一次带孩子们去吴文化广场寻找春天时，他们发现了天上放的风筝，都很兴奋地喊了起来，还不时地和同伴争相交流自己见过的风筝，放风筝的经历等。没想到，第二天，我班一个叫瑶瑶的小朋友就带来了一只很大的老鹰风筝，她告诉我们这只风筝是爸爸出差时带回来的。“那风筝放哪儿呢？”孩子们说：“可以挂在墙上呀！”这只风筝又燃起了孩子们对风筝的热情，“我也会放风筝的！”“上次我和爸爸妈妈一起去放的风筝！”孩子们都很兴奋地想自己画一个风筝出来，一个个漂亮的风筝诞生了，当孩子们把这些风筝布置在主题墙上时，获得了成功的喜悦。

事实证明，幼儿的生活是环境创设取之不尽的源泉。

二、    走进生活，搜集环境创设的材料。

幼儿的智慧是无穷的，一个有利于幼儿发展的环境应该要有丰富多样的材料。随着新年的来临，烟花爆竹又响起了，孩子们经常会把自己在生活中看到的美丽烟花和同伴、老师交流。那么是否可以引导孩子用自己的方式表现出来呢？“用什么材料制作呢？”教师个人收集的材料是有限的，但是我们拥有这么多家长，他们的支持使幼儿的操作能够顺利进行。于是幼儿、家长、老师一起收集家中的废旧材料，如罐子、纸盘、毛线……，由于材料是孩子自己收集的，他们在活动时就表现得很积极，有的用纸杯剪开表现烟花的绽放，有的用不同颜色的蜡笔画画五彩缤纷的烟花，有的幼儿利用剪纸剪出漂亮的烟花，展示作品时，虽然有点乱，但是他们依然很快乐。又如在主题活动《我们都是好朋友》中，要给好朋友制作贺卡，孩子们很积极高兴地参与，家长也很热情地参与进来，有的带来了用卡纸制作的贺卡，里面贴上了各种有趣的图片，有的用软塑料做了贺卡，里面还加上了立体的手工房子，他们还从网上下载了各种各样的贺卡，我们张贴在墙上让幼儿欣赏。在搜集材料制作的同时，孩子们无形中丰富了知识，更重要的是增强了动手能力和自信心。

三、    回归生活，体现环境创设的价值。

环境创设就是师幼合作，以幼儿为主进行参与的教育过程，环境创设蕴涵着课程设计、实施的契机。在环境创设过程中，我们及时发现孩子们身上的教育价值，将主题墙作为展示孩子们的兴趣和经验的窗口。如有一天吃完午饭后，我带着孩子们去散步，突然发现了小三班门口有了几只小兔子， “小兔子，小兔子！” “小兔子吃的什么呀？”我班的一个小男孩问我：“小兔子要睡午觉吗？”我一时不知如何回答，“让我们一起来找一找答案吧！”于是，我们收集了很多关于兔子的问题，记录在纸上，带着这些有趣的问题，我们组织了对兔子的观察活动，通过图片和视频，孩子们了解了有关兔子的常识和基本特征，丰富了知识。我们在墙面上特意为幼儿提供了一个展示的空间，展示找到的“答案”。幼儿真正的参与到了环境的创设中去，在与环境、同伴、教师不断互动交流的过程中，口语表达力得到了提高。教师的角色也从传授者变为了观察者，倾听者，支持者。

环境创设为幼儿的学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动及所获得的知识体验会引起同伴的兴趣，进行共同探究。我们除了为幼儿提供个别活动方式、材料，还有小组的合作学习方式。如在主题《可爱的动物》中，孩子们萌发了自己动手制作小动物的念头，他们根据自己的情况相互交流，分成了两组，一组合作制作动物模型，我们提供小盆、旧报纸、铁丝、动物骨架、水、颜料、刷子等材料，幼儿尝试用湿报纸裱糊的技能制作模型；在制作中，孩子们有很多不同的想法，他们互相争论着，我们发现在争论中幼儿在不断吸纳同伴意见的同时，也对自己的想法进行了调整。另一组合作泥塑，提供油泥，泥工板，鹅卵石等，引导幼儿根据自己观察到的动物的形状，用油泥表现出来。在进行环境布置时，孩子们一直都很兴奋，十分关注，不断地增加新的内容，孩子们真正参与到活动中，课程与环境创设融为了一体。当我把孩子们的作品布置在展示架上时，孩子们都兴奋地欢呼起来，他们的想象力、合作能力在制作中得到了淋漓尽致的发挥。在活动进行过程中，环境创设把主题设计的各个方面和活动呈现，使环境与主题联系起来。教室更像孩子们的工作室，他们在这里仔细地探索、发现、研究。

从生活中来，到生活中去，孩子们从环境中吸取所有的知识经验，都会融入进自己的生命之中。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示》，作者：李怡等，《文山学院学报》 2010年3期

3、《浅谈环境教育与幼儿发展》，作者：刘秀芳，《大观周刊》 2011年32期