浅谈攀爬运动中的游戏场创设
浅谈攀爬运动中的游戏场创设
无锡市梁溪区实验幼儿园 阎青
【摘要】
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”攀爬运动作为儿童运动的基本形式，主要锻炼孩子的手部和脚部大肌肉、各关节，锻炼幼儿的空间能力、平衡能力及心理素质。将创造力融进攀爬运动中，教师和幼儿一起创设一个符合孩子年龄需求的攀爬运动游戏场，让其满足孩子更多的运动欲望、更好的激发运动潜能。
【关键词】
游戏场创设、户外攀爬、游戏精神
《指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。强健的体质、协调的动作需要幼儿通过体育活动和游戏不断提高和习得。“游戏”作为儿童日常生活中的基本形式，是他们提高认知、习得经验和技能的主要途径。将体育活动和游戏场有机的结合，不仅能调动孩子们的游戏积极性，帮助其练习动作技能而且能让幼儿更好地享用自然条件，获得愉悦的心情体验。攀爬作为一项基本动作，同时也是一个复杂的技能。它融合了许多的基本能力，如平衡、爬、拉、蹬、跨等。攀爬不仅锻炼孩子的手部、腿部的大肌肉、关节而且还提高幼儿的立体空间能力、培养意志力、耐力及胆量。在日常传统体育教学中，幼儿教师往往强调运动技能的习得而忽略孩子的运动中创造力的培养。例如本文案例一和案例二中的教育实例，在游戏场创设中，孩子们攀爬运动能力进行了有效的对比。
【案例一】中班体育活动——丰收的果园
在“美丽的秋天”的主题活动中，教师为孩子创设了“采摘水果”的攀爬游戏。教师利用园部的网状攀登架，将仿真水果系在网状攀登架的上端，要求幼儿通过攀爬网状攀登架，将水果采摘下来。教师在活动开展前，进行了攀爬的动作的讲解和示范：能以手脚并用的方式爬攀登架。在情景游戏中，幼儿投入到教师预设的农民伯伯的角色中，但是活动结束后，幼儿并没有就这个游戏有相关的回应。
【案例二】中班户外体育自主游戏——花果山
户外体育自主游戏中，幼儿园的后花园是沙水攀爬区，是孩子们最喜欢的区域之一。在制作游戏计划的时候，诺一不知在哪找到了一根纸棒，在那说：“我是孙悟空，后花园是我的花果山！”这一想法吸引了他身边其他孩子的兴趣。经过一番讨论，四五个孩子将他们大致的角色已经分配好了，并在游戏本上有模有样的绘制出来了。
纸棒变成了“金箍棒”；硬纸板的纸环变成了孙悟空的“紧箍咒”；桌布变成了“披风”；树叶变成了“食物”，攀爬架变成了“水帘洞”......这些材料都是诺一和这一组的孩子自己寻找发现的。
户外体育游戏开始了，孩子们按照昨天的游戏计划进行角色分工。有的“小猴子”准备食物；有的“小猴子”在木桩上跳来跳去，有的“小猴子”在爬“水帘洞”。在一旁观察的教师发现，大部分幼儿在攀爬上都能手脚交替向上爬，但是在爬到洞顶时，却遇到了困难——不会转身翻越。于是老师便介入了这次的攀爬游戏中，教授孩子如何转身翻越攀爬墙。因为攀爬幼儿的人数不是很多，教师便一对一讲述动作要领，帮助幼儿完成基本动作。
游戏结束后，孩子们还有一种意犹未尽的感觉，商量着下次还要玩这个“猴王”的游戏。
游戏还在升级中......后花园不光多出了花果山、还有水帘洞、盘丝洞.......孩子们攀爬也不仅仅局限于幼儿园提供的攀爬网、攀爬架，而是转向了大自然里的树、泥土。爬树、匍匐前进、在土里打滚这些和大自然结合一起的游戏让孩子们更亲近大自然。
结合我园的这两个案例来谈谈实施感受：
1、攀爬游戏场创设的合理性
案例一中，教师结合主题活动“美丽的秋天”，为孩子创设了“采摘水果”的攀爬游戏。在情景化的体育游戏中，幼儿很快投入到了教师预设的果农的角色中。但是由于以教师创设的情景为主，幼儿仅为参与者，所以在后期的晨间和户外活动中，幼儿还是较单一的玩攀爬墙，很少再利用该情景。教师为孩子创设了“丰收的果园”需要许多高结构的材料，这都需要大量的人力、物力去准备。当集体活动结束后，活动的延伸基本设置在晨间锻炼和户外活动。因为没有了高结构的材料，大多数幼儿便只会选择单纯的攀爬。
案例二中，孩子们通过制定游戏计划，自己创设情景和分配角色。在“花果山”的情境中，孩子们结合自己的原有经验，发挥自己的想象，充分调动其兴趣，在自己的游戏中畅快地玩。在之后的户外体育游戏中，孩子们的游戏热情依旧很高，兴趣点和想象力被充分挖掘，如：又创设了水帘洞、盘丝洞等场景。孩子们攀爬的场景不仅仅局限于幼儿园提供的攀爬网、攀爬架，而是转向了大自然里的树、泥土。
2、材料提供：
案例一：高结构现成材料
教师提供了现成的仿真水果、攀爬网、头饰等。在游戏开始，孩子们还是能被这些“新奇”的东西所吸引的，但是游戏进行两三轮之后，孩子们渐渐对这些现成的玩具失去了新奇感。
案例二：低结构材料、大自然原生态
纸棒变成了“金箍棒”；硬纸板的纸环变成了孙悟空的“紧箍咒”；桌布变成了“披风”；树叶变成了“食物”，攀爬架变成了“水帘洞”......这些材料都是孩子自己寻找发现并能反复循环利用。这些看似不起眼的材料，正因为它们可以被反复创造出不同的东西，受到了孩子们的喜爱。例如那块桌布，一会它可以变成猴王的“披风”；一会它可以变成小猴子的“包裹”；一会儿它又可以变成野炊的桌布......
3、动作的讲解与示范
案例一中，在开展这节攀爬体育运动之前，教师需要进行集体讲解攀爬的具体动作——能以手脚并用的方式爬攀登架，并请个别幼儿上前示范正确的攀爬动作。集体教学的优势在于讲解清晰，准确到位。但是对于动作发展较慢或接受能力较弱的幼儿，集体示范的优势便会消失，它不具有全面性。
案例二中，在一旁观察的教师发现，大部分幼儿在攀爬上都能手脚交替向上爬，但是在爬到洞顶时，却遇到了困难——不会转身翻越。于是老师便介入了这次的攀爬游戏中，教授孩子如何转身翻越攀爬墙。因为攀爬幼儿的人数不是很多，教师便一对一讲述动作要领，帮助幼儿完成基本动作。个别讲解的教学方式的优势在于可以一对一，能正真的实现因材施教。但是如果人数较多的化，此方法便不适用。
4、活动评价。
案例一：教师在活动中的观察点主要集中于：幼儿攀爬动作的完成情况和动作规范程度。
案例二：在攀爬游戏中，教师的观察点不局限于孩子们的攀爬动作是否正确，攀爬目标是否达标。更深层次的去挖掘游戏本身给孩子们带来的影响：例如通过攀爬孩子内心的变化、情绪情感的变化、交往能力等。在评价环节，教师不仅针对动作完成度这一单一指标进行评价，更多的评价集中于游戏中本身——孩子们的参与度、合作能力、解决困难的能力。
通过这两个攀爬运动的案例，我们不难发现在课程游戏化理念的影响下，幼儿园的体育活动逐渐倾向“游戏化、生活化、趣味化”，以儿童视角开展符合儿童心理发展的体育活动。受到体育游戏理论和方法的影响，“快乐体育”的理念慢慢渗透于幼儿的日常体育活动中，但教师往往只将这些理论浮于表面，在实施过程中没有真正意义上从幼儿的需求出发。在案例一中，虽然教师为孩子创造了一个很有意思的情景，但是这个“摘水果”的情景脱离了幼儿的实际生活，加之是教师的“一厢情愿”，幼儿在攀爬游戏中感受到的乐趣远远没有案例二中幼儿自己创造“花果山”的情景游戏多。结合这两个案例，科学有效的开展攀爬运动的策略总结如下：
1、弱化集体体育活动，加强运动性的户外游戏
游戏是幼儿参加各类活动的最佳方式。在游戏中，孩子们不仅能习得各种运动技能，更重要的能培养他们的综合能力：社会交往能力、克服困难、解决问题等。在游戏中，情景创设的重要性需要尊重孩子的想法，不能一味的以老师为主导。将游戏还给孩子，让孩子真正做游戏的主人。
户外运动不应局限于晨间锻炼和集体体育活动，充分利用幼儿一日活动的零星时间，动静交替、有张有弛。运动的场地也不应局限于操场和草地，沙池、坡地、石子路、大型组合运动器械让幼儿的体育活动从操场走向游戏场。
2、评价方式多样化
在幼儿活动评价上，传统的评价主要集中于教师对幼儿动过技能的习得和掌握情况，极少关注幼儿在体育活动中心理、社会技能等方面的发展。在课程游戏化背景下，教师更关注幼儿在体育活动中兴趣的培养、自主性的获得及经验的积累。注重游戏化，户外体育活动更加丰富多彩，让体育活动真正属于幼儿。
3、加强户外体育活动方式灵活度
在课程游戏化的大背景下的体育游戏变得更加灵活。在组织形式除了晨间锻炼、体育活动，还开展了户外自主游戏、亲自运动会、远足活动、三浴锻炼等。活动内容上的灵活度也大大加强了，例如：早操。传统的早操大多都是幼儿固定在一个位置，听口令做相应的动作，没有太多的方位和位置变化。在课程游戏化背景下，我们开展了球操、筷子操等，变化的队形、幼儿间的互动、游戏元素都融合一起，变化多端又富有童趣，深受幼儿的喜爱。
游戏场的创设，从幼儿的视角出发，尊重幼儿身心发展的规律，创设符合幼儿年龄特点的情景游戏，让孩子真正做游戏的主人。课程游戏化背景下开展的户外体育游戏为幼儿体育活动营造了良好的教育氛围。总之，户外游戏场的创设更能激发幼儿运动的潜力，将体育活动与游戏化的课程相融合，不仅能调动孩子们的游戏积极性，帮助其练习动作技能而且能让幼儿更好地享用自然条件，获得愉悦的心情体验。
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