幼儿园区域游戏材料的投放
幼儿园区域游戏材料的投放
无锡市梁溪区实验幼儿园 顾婷婷
摘要：区域游戏是课程游戏化的重要组成部分，是幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。现如今在幼儿园中区域游戏所占比例相当之高，其成绩在其他集体活动中更具优越性。
关键词：区域游戏 材料投放
一、区域游戏的意义
区域游戏动包含着生动丰富的信息，贴近幼儿的生活和现有的发展水平，幼儿参与游戏活动同时蕴涵着多种学习。因此在活动中，幼儿不仅能获得知识、经验，还可以获得技能和交往的提高。所以区域游戏在幼儿园的位置是任何游戏不可取代的!因此在区域游戏中材料的投放也是关键的一笔，它不仅仅是关乎区域游戏是否能正常进行下去，而且是是否能吸引幼儿兴趣的关键！
二、区域游戏材料的投放
著名教育家陈鹤琴曾指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在研究中发现小班幼儿在此阶段区域活动的几个显著特点：1、区域活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。2、初步出现合作行为。在建构区、娃娃角、幼儿间的交流增多，能与其他幼儿相互配合。3、“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需要教师给予适当帮助和支持。4、幼儿间的争吵增多，由于对于喜欢的物体未能摆脱自我为中心及对活动的需求日渐增强，在材料的使用过程中发生争吵。5、随着生活经验的丰富，区域活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区域活动中较活跃，但自控能力较差。因而在投放材料时有以下几个原则：
1、投放材料要从因材施教入手。这是指既要从本班整体水平和实际情况出发准备活动材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。例如投放在生活区的豆子，对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃瓶中，要求又有所提高；对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗，将豆子夹入碗中；或再增加难度可以用筷子将豆子夹入瓶中，还可以更换豆子的大小和瓶子口径的大小来确定难度的大小。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，是每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。
2、投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。有趣的材料才能够引起幼儿活动的兴趣，幼儿有了兴趣参与活动，是完成教育目标的基础。例如，让小班孩子学习扣纽扣，单单用衣服练习显得太单调了，老师想出了做毛毛虫的方法和花瓣的方法来练习，让孩子一节一节地扣纽扣，一个花瓣一个花瓣地扣，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫和漂亮花瓣的诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣纽扣了。不只是扣纽扣，还有一些拉链、暗扣等，这些都变了一种方式，一种孩子喜欢的，感兴趣的方式。有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。以幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，美工区幼儿的手套装饰画老师不丢弃收集起来，既可作为下次活动的材料，又让孩子有参考的范例，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。
3、投放材料要注意循序渐进和层次性。层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，循序渐进则体现在不断地由低层次向高层次发展。每个幼儿的发展速度是不同的，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以角色游戏为例：对于小班幼儿来说，对玩具的需求是形状选择，目的性不强。因此要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如对刚入园不久的幼儿(第一层次)，在娃娃家要提供小床、炉子、篮子、小桶各 1 个、碗 2 只、杯子 2 个、勺 2 只等逼真性要求较高的材料，且一个娃娃家材料数量不易太多； 之后( 第二层次)， 开始逐步提供可切割的木制食品 ( 面包、苹果、蔬菜，一切就开)， 这些成品材料会使幼儿很快进入游戏中，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上， 体积大的软布动物和娃娃会比体积小的更受欢迎；一段时间后( 第三层次)， 可提供小颗粒状的材料(木珠、雪花片、小插图块)；再后来(第四层次)， 可投放油泥(白色、彩色) 等半成品材料制作的娃娃家、餐厅中的各种饭菜。小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。到了中班， 教师需不断在幼儿熟悉的环境中加入新材料(第五层次)， 如娃娃家里放上电话，幼儿就会打电话邀请人来做客；放上小阳伞，妈妈会在出门时为宝宝打伞。这些材料会对幼儿产生持续不断的吸引力，促使幼儿产生新的玩法，发展新的情节，随之桶和盆、乐器、海绵、布等材料亦开始成为( 第六层次) 幼儿的选择，之后适当提供一些便于幼儿再创造的半成品材料(第七层次)，如油泥、皱纹纸、纸盒、颗粒状的材料等，也可促进游戏情节的发展。到了大班，(第八层次) 在半成品的数量、品种上都要有所增加。为了进一步发挥幼儿的想象空间， 教师可在此基础上( 第九、十层次…) 为他们多提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料， 如蛋糕底盘、点菜单、发型图、白纸、蜡光纸、皱纹纸、纱巾、条布、小方布、各类纸盒等，便于幼儿再创造。例如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上我们就有很大不同，小班为简单的4~6块拼图板，中班为较复杂的12~24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼板不但数量多且有方向顺序上的要求难度最大，这就是有层次性的材料。再由幼儿剪纸为例，幼儿是由剪不光滑→能沿线剪→能折剪、剪厚纸→会镂空剪发展的，我们提供了随意剪（调料）、剪直线（薯条）折剪（做花）镂空剪（剪纸）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，在不断地成功后向高层次发展。
4、投放材料要注意幼儿的创造性思维。a提供的材料要给幼儿留有想象的余地。b.提供的材料要设置一定的障碍，让幼儿想办法解决。c.充分利用原始材料废旧物品等。
5、投放材料要求丰富多样化。这主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等。这样，才能满足不同层次幼儿的需要。然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物—摆弄片刻—丢弃—另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
6、投放材料注意贴近幼儿生活，富有情趣性。让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。例：孩子们对穿珠子很感兴趣，针对不同幼儿发展能力的不同我们给幼儿提供了大、小不同的木珠，粗细不同的线，幼儿玩着玩着没有了兴趣，这时候给幼儿提供了一个情景，帮助小动物穿门帘，孩子们的爱心被激发，穿珠子的目的性也更强了。所以在投放材料的时候一定要考虑游戏的情景性，引发幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。
在制作区域时我们得到的经验远不止这些，其工序繁多，数量很大。我们在制作区域时，制作的所有东西都是废旧物品，在制作时要考虑做出的物品是否能吸引幼儿，物品是否具有牢固性，而且过一段时间后总要添置一些新的物品，不然满足不了幼儿的需求。不过最重要的是要在区域要给与幼儿一定的空间，这样幼儿才能在属于他的天地施展他的“才能”，放手其实是一种收获，主动地学习比被动地学习效果更为突出。因而区域游戏是每个幼儿园所必备的游戏及学习方式。
参考文献：
【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部基础教育司 2002年
【2】《早期教育（教师版）》2007年第04期，作者：刘萍
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