浅谈中班幼儿阅读能力的培养
内容摘要：从幼儿园到小学阶段的过渡，对幼儿来讲是一个很大的跃步。在进入小学后许多幼儿表现出对老师所提问题不理解、看不懂考题意图、写短小文章特别吃力等问题，这就充分表现出幼儿阅读能力较低下。因此，近年来幼儿阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。提高幼儿早期阅读能力，不仅可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，而且能促进幼儿各方面的发展，尤其对3—8岁的幼儿而言，人的阅读能力发展的关键时期，如何使幼儿有阅读的兴趣、提高自我阅读的能力，正是社会各界亟待尝试、探索的新问题。
关键词：早期阅读 能力 阅读环境 兴趣
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于学习阅读。”这句名言，拉开了对婴幼儿早期阅读认知的序幕。众所周知，阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让幼儿通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读，通过养成性教育，有力地推动今后的学习。
研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，幼儿需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不认识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了几点尝试，望对幼儿阅读能力的提升有所帮助。
一、前提：精选适合幼儿年龄特点的教材
“书籍是人类知识的宝库”。 80%以上的信息从图画中获得，而图画的质量和水平直接影响幼儿的阅读理解，因此，对图画的要求不应仅仅局限于外部色彩、造型、构图等，还应当注重其内容的提示性、情节的连贯性和含义的启发性，否则，图画的误导也会导致幼儿无法进行有效的成功阅读。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
幼儿的性格千万种，有爱哭爱闹、胆小怕事的，这时，勇敢、互助、讲礼貌的书籍可以帮助幼儿学会成长，潜移默化的帮助她们改掉坏习惯，促进身心健康成长。幼儿有动手能力强的，我们就可以选择带有剪纸一类的书籍，供幼儿欣赏和学习操作。诸如此类，教师应该根据不同幼儿的年龄特点，选择不同的书籍，例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：
1.图画色彩鲜明、形象逼真、新颖有趣，容易吸引幼儿的注意力。
2.与幼儿生活有关，图画内容简单、具体、有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
中班幼儿思维具体形象，活泼好动、富于想象。新奇夸张、颜色艳丽的形象能激起她们相对持久的兴趣。结合此特点，在区域活动中，我尝试为幼儿提供了《小爸爸》这本绘本。绘本形象夸张鲜明，情节生动有趣，有趣之处是通过彻底的角色转换来实现的，取材于生活，却又被加工的非常可爱，把身份错位的喜剧性发挥到了淋漓尽致，幼儿们都很喜欢这种萌萌哒的画风，《小爸爸》着意于内在心理的对调：高大、强壮的爸爸是三岁幼儿的心理，矮矮小小的幼儿却是成熟大人的心理。字里行间的郑重其事和画面的滑稽反差共同演绎出极具冲击力的喜剧效果。
通过一段时间的实践观察，幼儿对这本绘本充满了兴趣，在生活环节中，讨论的也是绘本的主要情节，因此，我认为比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料有：幼儿园画报、亲子故事、东方娃娃等。这些书的内容易激发幼儿学习的兴趣，并通过录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、基础：培养幼儿浓厚的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣。在阅读时，幼儿们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“幼儿医院”、“理发店”“桌子”“钢琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动，是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。
此外，幼儿阅读兴趣的培养，与日常生活中的正确引导密不可分。对幼儿期的幼儿而言，生活环境中的一事一物都能提起强烈的求知欲望，并会常以好奇的心态，不断发出疑问，进而对成人加以穷究。对于这种具有“打破沙锅问到底”精神的幼儿，教师应正确引导，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，而应耐心地解答幼儿的疑问，并在平时注意引导幼儿观察周围的生活，增加其对社会陌生事物的认知，丰富其直接的感性经验，如此可以帮助幼儿在阅读时打下一定的认知基础，使阅读达到事半功倍的效果。
三、保障：创设良好的幼儿阅读氛围
环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
对于幼儿来说，环境的影响是非常重要的，何况培养阅读能力呢？环境主要包括书本环境和非书本环境。
1.书本环境是显而易见的，就是我们所选用的教材，选用教材要尽量选一些语言美、色彩好、有教育意义的书，符合幼儿的心理发展特点，通过看教材，学儿歌，认识字幼儿，幼儿的阅读能力得到提高，为幼儿们终生的阅读能力奠定了基础。
2.非书本环境包括很多方面。首先幼儿园要创设非书本环境。把园里该用汉字标的全都标上，用楷体字打印好，贴在相应的物体上，符合幼儿的直观形象性。比如：在电视上贴上字卡“电视机”，不用老师说，幼儿就能看出这就是电视机，时间一长，他每次都看到这个字幼儿，以后就是不看实物也认识了，在以后的阅读过程中就迎刃而解了。同样，家长也要配合老师在家里创设一个非书本环境。把家里的物品该用字卡标出的，都尽可能贴上，空调上面贴上“空调”，冰箱上面贴上“冰箱”等等，时间一长，幼儿的词汇量就会非常丰富，阅读能力肯定会大大提高。
此外,幼儿喜欢模仿，如果父母爱读书，家里有各种书，幼儿很容易对书产生兴趣！在家中，家长可以安排一个全家共读的时间。为了幼儿安置一个专用的书柜。为了促使婴幼儿对阅读产生更广泛、更深刻的兴趣，家长应利用一切机会和场所，多带幼儿参加一些阅读活动。
四、关键：构建积极的阅读互动关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。
教师可以在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。在阅读区的旁边，我创设了游戏情景区，幼儿们可以自由的将自己听过、看过、接触过的故事表达表演出来，多维度的巩固幼儿获取的信息。
通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。幼儿有不同的类型：身体型、听觉型、运动型、群体互动型等，每种幼儿获取信息对的最佳方式是不同的，思考至此，我在区域活动时，着眼于幼儿的最近发展区，增加了音乐播放器，幼儿可以自主播放舒缓的轻音乐，在音乐声中阅读；同时我也增加了有声故事，幼儿可以通过耳朵听来获取信息，这两种方式的结合针对了不同类型的幼儿，使每个幼儿都能在符合自己发展水平的过程中愉悦的发展。
此外，还要十分注重家长的参与，通过“家长开放日”的形式，帮助家长和幼儿建立一种互动的阅读关系。陈鹤琴先生认为，幼儿早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。许多研究也表明：父母越早开始、越经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对幼儿阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的幼儿朗读一两个小故事，能和幼儿一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的幼儿，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让幼儿动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会得到很大的发展，想象能力、创造能力也能得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。
五、支架：运用灵活有效的引导策略
汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，我采用了以下方法：
由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了先背后认法，故事提放法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先引导幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力。此外，在教学中“创设情境法”也是有效策略之一。对幼儿而言，学习过程既然知识累计过程，也是真实体验过程，在情境中的学习往往有助于幼儿加深对知识的印象，从而实现幼儿在认识事物过程达到主客不分、物我相融的完美状态，如“雨中乐”活动，我专门设计一个下雨天的生活情景，先组织让幼儿听雨，感受春雨的气息，紧接着组织幼儿赏雨、接雨、说雨，让幼儿在循序渐进中感知雨作的特点，了解这一自然现象，在体验情境性中获得知识，在与环境“互动”、与情景“对话”中提高认知。由此，作为教师，要结合所开展活动的特点，主动创设能够紧贴活动主题、丰富幼儿体验的活动环境和学习情境，如设计问题情景、游戏环境等，达到“寓情于景、寓教于乐”良好教学效果。
环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
参考文献：
1.周兢，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏教育出版社，2002年版。
2.刘晓东，超前识字：文化根源于危害[J]，学前教育研究，,2002年第3期。
3.张杏茹，多元阅读的世界[J]，早期教育，2022年第7期。
4.费立双译，早期文学教育[M]，辽海出版社，2002年版。
5.徐光荣，3-6岁幼儿阅读能力培养的研究[M]，首都师范大学，2007年版。
6.张燕子，幼儿的阅读特点与家庭的阅读教育研究[M]，南京师范大学，2007年版。
苏公网安备 32021302001940号