给孩子们一片自主探索的天空
给孩子们一片自主探索的天空
摘要：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
关键词：支持幼儿自主探索 认真对待幼儿问题 容忍幼儿因探究弄脏弄破行为 爱模仿 经验分享
一、 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
这是一个发生在生活区的“剥花生”的小故事。故事的主人公是思怡、米珊、旭旭三位小朋友。刚坐下来，花生的包装袋就把大家给难住了，每个小朋友都在非常卖力的尝试打开花生的包装袋。先开始抱怨的是俊俊：“老师，这个好紧，打不开呀！”，我说：“再试试呢。”，米珊回话了：“来，给我，我来帮你”，接着她试了好几次，终于打开了：“老师，老师，我先打开了！”我问她：“你是怎么打开的呢？”米珊说：“老师，我试了好几个撕口，有一个成功了！”其他小朋友听到了米珊的诀窍，也开始找别的撕口尝试了几次，果然真的行。
大班的幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底，老师，为什么今天会下雨？雨的水是从哪里来的呢？那为什么现在雨又停了？有部分的老师自己也并不确定这些问题的标准答案，便随便说今天老天心情不好，或者说今天哪个宝宝不乖，所以老天生气了，随便搪塞过去，幼儿短时间的安静还认为自己回答的很出色。我们是幼儿的启蒙者，所有的问题都要具有科学性，要经过考证，有实际依据再去回答幼儿。
在一日生活、实际操作中，我崇尚的是让幼儿自己动手动脑寻找问题的答案。现在基本都是独生子女，爸妈一手包办，几乎所有的小朋友通常喜欢一遇到问题就言语求助爸妈，或者是老师，得到回复的答案后就止步没有实践，然后下次再碰到同样的问题也是继续求助。先不提回答问题内容的可靠性，在幼儿需要发展的时候，如果家长和老师直接帮助或甚至动手去帮幼儿完成的话，那幼儿发展到了什么？有时不要小看幼儿的探索能力和合作解决问题的能力，让幼儿有空间去探求真理，实践出真知。
二、认真对待幼儿的问题，引导幼儿猜一猜、想一想。
这时一起剥花生的小朋友，还剩旭旭一个人还在苦苦的撕着包装袋，非常苦闷的问我：“老师，我这个怎么都撕不开来了，怎么办啊！”我看了一下，这包花生的包装袋的撕口已经全部撕软了，确实撕不开来了，便说：“你可以在教室里找找有什么可以帮助你打开包装袋。”，没过几秒，旭旭就有了主意：“对了！我可以用剪刀呀！”于是兴冲冲的跑到了美工区拿了剪刀帮忙打开了包装袋，剪刀却丢在了一旁没有放回剪刀桶，一脸高兴的回到了生活区，和大家一起开始剥花生了。
困难一波接着一波，刚解决了开包装袋的难题，大家又开始为剥花生的事情烦恼。起先大家都很收敛，都在尝试用小手捏扁花生壳，试了两分钟左右，旭旭说：“老师，这个花生壳太硬了！我实在捏不动！我不捏了！”，眼看着大家都有点灰心了，我说：“哇，这里面的花生可香了，你们闻闻，奶香味的！”，旭旭用力闻了一下，一脸赞成的回答我：“老师，哇，花生好香啊！”其他小朋友也都跟着闻了一下，我便乘胜追击：“今天你们剥出来了，那我们大一班今天就加点心啦！我们一起分享花生！”听了我说的话，大家又马上满血复活，一个个斗志昂然，想尽办法的捣鼓着花生。“咔嚓”一声，第一个想出办法的是米珊：“老师，你看，用咬的可以打开！”其他小朋友看这招有用，纷纷效仿，大家都在用力的咬开花生。甚至有的小朋友把一整个花生都塞进了嘴里咬，我说：“哎呀，这可是大家一起要分享的花生，这样咬，卫生吗？”
旭旭突然又想到了个注意：“老师！我要用拳头！”没等我回音，旭旭已经一拳头下去了，花生壳被旭旭有力的拳头砸的粉碎，拿出花生轻而易举：“老师，你看，这样又方便又卫生！”旁边的力力看这招有用，便跟着效仿，也成功了。
这时可急坏了力气小的思怡，放嘴里咬开来又不卫生，小拳头砸了好几下也不见花生壳破掉，委屈的抬头看着我，像我求助。我说：“没事思怡，再想想办法。”说完，我环顾了一下四周，思怡也跟着我一起往周围看了一圈，看到了美工区的剪刀：“有了！旭旭拿剪刀就可以剪开包装袋！我想用剪刀一样可以剪开花生的！”我说：“那你尝试一下吧。”然后思怡拿来了把剪刀，成功的剪开了花生，开心的剥了起来。
教师提问类型可以有无框架、限制多少、答案是否固定唯一或多维等为标准划分出开放性提问和封闭性提问。开放性提问相比于封闭性提问一般不对答案有所限制和框锁，往往能引发幼儿积极地探索、思考，促进思维的发展。封闭性问题多是“是非”“有无”“对错”“好坏”或是答案固定唯一式的问题。而教师建议少用封闭性问题。
教师应要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：可以用什么工具去打开包装袋？怎么更卫生的剥开花生？支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并让他们自己动手验证。
三、容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。
没一会功夫大家便把生活区今天准备的花生全都剥完了，甜甜的花生全装在了盘子里，桌面上剩下了满满的花生壳和花生屑，地上也都显得杂乱。眼看旭旭正要起身准备搬椅子换区完，我问他：“花生壳怎么办呢？”，他突然意识到了自己也该一起收，又把椅子放下，进入了收花生壳的行列中，没多久大家都纷纷抱怨：“这个花生屑也太软了，有的都捡不起来”我说：“那怎么办呢？”“思怡说：“有了，我看见阿姨帮我们收拾桌子垃圾的时候都是一个盘子放在桌边，然后用毛巾扫进去的。”米珊听完了，主动的拿起了垃圾盘，放在桌边，轻轻的将花生壳扫进垃圾盘，思怡跟着一起帮忙，果然既省时间又省力气。旭旭那边看到了思怡和米珊成功了也使用了同样的办法，没一会功夫也收的干干净净。最后思怡将自己使用的剪刀和旭旭使用的剪刀一起洗好放回了剪刀桶。
“剥花生”之旅就此结束了，生活区的小朋友和别的小朋友交流了经验，也让我们班享用了甜甜的花生。
在一日生活中，幼儿难免会因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品，而教师也会因为幼儿破坏了各种辛苦制作的操作材料而责怪幼儿，最介意的往往是保育老师，常常因为幼儿探究过后桌面和地面难收拾，就自己动手去帮幼儿操作，甚至有的保育老师直接阻止幼儿探索，阻止教师引导。而米珊、旭旭和思怡自主收归时，虽然有些动作技能略显生疏，但是通过模仿，明显已经掌握了收归的技巧，谁不是从什么都不会开始慢慢到熟悉、熟练的呢？我认为，只要给幼儿足够的时间，耐心，空间，他们绝对能给我们意想不到的行为和收获，也能养成良好的收归习惯。
四、爱模仿不止是小班幼儿的年龄特征。
以前我认为爱模仿是三岁幼儿的年龄特征，这是我在理论知识上看到的，今天却发现爱模仿也是六岁的幼儿会有的行为，和三岁幼儿不同的是他们已经开始有了具有选择性的具有探索精神的模仿，在今天生活区剥花生的活动中也有：看到同伴用剪刀剪开包装袋想起剪刀也可以剪开花生壳；看到阿姨怎么收拾桌子想起怎么样收拾桌子上的花生壳最省力。他们的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中有创造，有自己个性与情感的表达。
五、探究过后幼儿一定要进行经验分享、探讨，然后再实验。
活动结束过后，在生活区剥花生的小朋友将他们剥花生的方法与班里其他小朋友一起探讨，看看大家还有没有更多的方法，发现小朋友还有更多的主意：拿锤子、拿小刀，也有幼儿说对花生唱歌，施魔法。当晚小朋友们就和爸爸妈妈们一起回家实验，发现了拿锤子，小刀，都可以打开花生，但是对花生唱歌，施魔法一点效果都没有。
教师要帮助幼儿回顾自己探究过程也非常重要，要让他们一起讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步应该要干什么等，才能更好的培养幼儿良好的探究习惯和探究、学习能力。
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